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周志刚教学经验总结

信息来源: 暂无 发布日期: 2016-06-09浏览次数:

个人简介:周志刚,1973年6月出生,河北任丘人。历史学博士,河南大学历史文化学院在站博士后,河南大学马克思主义学院副教授。主要研究方向为中国近代教育-政治史。

教学信条:做循循善诱师,育身心健康人。

教学总结

高校承担着立德树人,培养具有政治可靠性的国家创新型人才的主要任务,因此,任课教师必须思考思想政治理论课教学质量问题。

一、提升高校思政课教学质量的理念

高校思政课作为贯彻落实社会主义意识形态的主渠道,较多体现“自上而下”的思维方式,集中体现政治重心、国家主体和教师主导的“决定性”特征,以及学生只得接受的“被动性”特点。笔者试从学校、教师和学生三位一体的“主动探索”框架中认识高校思政课的教学质量理念。

(一)改良教学土壤,营造优良教学环境

营造可持续发展的教学氛围比施行永无休止的强制性的教学规则更具激励性、建设性、实效性和更低的教学成本。我们把优良学风、教风和校风视为适合教学质量增长的教学土壤,教学土壤直接折射了大学的办学思想和理念,更能充分展示学校人才培养的质量规格。良好学风的形成靠良好教风和校风的潜移默化,良好的学风、教风又会促进良好校风的形成,这是超越时代和社会的理想追求。面临当前的国内外形势,大学生思政教育受到严峻挑战,高校学风、教风及校风的建设刻不容缓。况且,高校思政课与专业课的教学可相互促进,相互提高,而非相互冲突和矛盾。思政课教学实践中,学生的学习态度对教学效果影响极其明显,同时学习态度也是影响学生评教客观有效的重要因素。所以,优良学风、教风和校风的培育不仅对思政课教学而且对专业课的教学都有贡献。

(二)改进教学方法,加强良性教学互动

高效的思政课教学目标在于增强大学生的心理体验、感悟和认同,为其行为的自觉转换创造条件,使教学活动始终处于“对话”状态,使师生的精神生命浸润于教学合作的意义交流与互动之中,在师生的“合作”状态达到教学的最高境界。这一理念发自内心地关注、尊重学生,使教学活动处于“学生在场”的状态,始终贯彻“以学生为本”。因而,思政课教师对教学互动的理解和重视,是提高高校思政课教学质量的精神需求———交往的需求,尊重与被尊重的需求,自我价值实现的需求,这是教师对学生思想和精神方面的“人文关照”。

(三)强化教师素质,激发社会良知

提高教育质量是当前和今后我国教育改革与发展的核心任务,以质量为本的高等教育中,思政课教师必须思考我们应该做什么? 有能力做什么? 强化教师自身素质是回答此问题的关键。

高校思政课教师的身份地位和处境存在如下问题:(1)学生统称思政课教师为“政治”老师,政治老师几乎是“假、大、空”“含金量不高”的代名词,在学生心目中的地位不高。(2)在专业课教师及学校的行政参照系中,思政课教师缺乏专业自信。一些高校职称评审的“重科研,重学历,轻教学”的时代特色,使部分思政课教师无心、无力,最后与晋升无缘。(3)有些人认为思政课“重复率”太高,思政课教师的价值得不到足够重视和体现。面对挑战,高校思政课教师能否超越时代和社会,在精神懈怠、能力不足之时,还能不忘责任,担当职责? 担当社会责任的前提和基础是自我发展、自我完善和自我超越,这是高校思政课教师实现自身价值的品质,是提高思政课教学质量的根本保证,是增强思政教育人文关怀和心理疏导能力的基本要求。

二、増强教学内容的吸引力

教学内容作为联系教师与学生的中介,教学内容的好坏直接影响到高校思政课的教学吸引力。在教学的各个环节中,教学内容是最重要的。思想政治理论课的教学要与时俱进,随着时代和社会的发展而前进。如果教材内容一成不变,没有和现实生活接轨,就会失去其理论的真理性和内在灵魂,只有针对人们普遍关注的改革幵放和现代化建设问题,紧紧跟随时代的脚步,才能有的放矢,使学生能够真正接受马克思主义理论,使思想政治理论课走进大学生的内心。

(一)注重教学内容的时代性

思政课有很强的时代性,它的内容不是停滞不前的,而是不断发展的。虽然教材是教学的依据,但教材内容并不等同于教学内容。因此,对思政课教学内容的处理要做到灵活机智,适当增减,和时代主题相应。当代最重要的时代主题是社会主义现代化和改革开放。教学内容要紧紧抓住时代的主题,根据时代发展的脉搏,反映时代精神,就要联系改革开放和现代化建设的实际,在以邓小平理论和“三个代表”重要思想为中心内容,引导和帮助学生掌握马克思主义的观点和方法,树立建设中国特色社会主义的共同理想。不断完善思政课的教学内容,把最新的研究成果和各种最先进的思想纳入思政课教学之中。同时,对现在的大学生来说,他们往往积极主动的关注国内外大事、关心国内外政治环境和形势,希望能早日和社会接轨。他们己经有了独立思考的能力,有热血和热情,对社会和时政都很关心,也期望自己能为社会出一份力。所以,针对大学生的这些特点,教师可以在备课或准备专题时,结合教材的理论知识,对这些“热点”和“焦点”进行适当讨论,设计教学,引导学生去认真分析、努力思考,这更能提高大学生学习思政课的兴趣和热情。

(二)注重教学内容的针对性

当前,我国正处于市场经济发展高速和社会转型的重要阶段,西方各种社会思潮不可避免的对人们产生各种观念上的影响,大学生作为对新兴事物和思想接受度都比较高的群体更容易受到同化和改变。因此,在思政课的教学过程中,只有针对学生遇到的实际问题,帮助他们分析和解答那些他们曾感到疑惑的社会问题和社会现象,培养他们正确看待事物的能力,才能帮助他们及时消除前进道路上的障碍,激发对思政课学习的积极性。在教学中,加强针对性就要对学生进行深入研究,多方面地挖掘教材,选择教学内容时贴近学生的实际生活,同时多角度地引导学生思考,为学生释疑解惑,排忧解难。另外,在教学中还可以加入一些对学生来说有吸引力的资料进行补充,如将学生周围的真人真事融进教学,提高教学内容的现实性。

三、创新教学模式

思政课的教学不同于专业课的教学,因为专业课主要是教师通过课堂或者实习传授一种知识与技能,相对于学生,专业课的教师在知识上要明显高于学生,因而这里的知识流动主要是单向的。 而思政课则是通过互相沟通获得某种共识的看法,这些获取是平等地交流和潜移默化的。正是基于这个差异,思政课的教学必须改变原来那种灌输式的教学模式,进而创新教学模式,以提升教学质量。具体来说,需要从以下几个方面实现转变。

(一)变单向教学为互动教学。传统教学模式中,教师是教学的主体,处于主动地位,学生却处于被灌输的地位。 在某些专业课程的教学中或者在初级阶段的学习中,这种方式是具有某种合理性的。但是,如果套用到思政课的教学中,就不符合思政课教育教学的规律了,不可能收到良好的教学效果,教学目标也无法保证达成。 因此,应基于思政课教学的特点,意识到在思政课的教学中,教师与学生都是平等的主体,共同探讨的都是人之为人的基本问题与实现路径,两者是平等的,并无优劣之分。只有这样,才可能调动学生学习的主动性、积极性和创造性,已达到好的教育教学效果。在教学中开展师生的平等互动,引导学生发现问题并努力寻找解决问题的方法,不仅可使学生的主体地位充分地体现,而且对于教师提升教学水平也具有重大的促进作用。

(二)变理论灌输为案例分析。 传统思政课的教学模式注重理论灌输, 与真实案例结合的程度远远不够,教学过程显得枯燥、无聊。而创新思政课课堂理论教学模式,应尽可能变简单的理论灌输为案例分析,即要运用典型的案例分析来激发学生的问题意识与参与意识,在这个过程中培养相关的能力。值得注意的是,在思政课中开展案例教学,必须要求师生事先做好充分的准备,即设计好高质量案例,收集相关的资料。正如有学者所指出的,案例分析为课堂理论教学找到了联系实际的契合点, 能够在很大程度上增强课程的吸引力和感染力, 激发学生的创新思维,培养学生的创新能力,能够更好地提高课堂理论教学的质量和效果。值得注意的是,教师在选择案例时,必须坚持正确的导向,能够掌控好讨论的边界,即不要选择过于极端的、偏激的案例,而是要掌控好案例本身的普遍性与特殊性, 既能够使学生展开话题,又能够通过讨论提升学生的认识水平。 同时,还要处理好案例与教材的关系,使两者相辅相成、共同促进,并通过案例拓展视角,增加情境的生动性,另一方面,也不可脱离教材太偏远,以免难以“回收”。

(三)变静态教学为实践教学。众所周知,传统的教学媒体主要是以单一的黑板加粉笔为工具,这种单媒体教学就是一种典型的静态教学,极不利于开展生动与鲜活的教学形式。因此,应将单媒体静态教学改为实践教学。简单地说,所谓实践教学,一方面是指将计算机技术和信息技术引入课堂,使思想政治教育从平面化走向立体化,使课堂教学从静态走向动态。另一方面,则是要引入实践的情境,引导学生积极参与,投身到实践的情境模拟中展开思考。例如在思政课课堂中开展情境模拟教学,可以让学生在情境中扮演相应的角色,通过切身体会以加深对理论的理解层次。如在授课过程中,可以针对“小悦悦事件”展开多角度的讨论,其中涉及的法律与伦理问题,要求学生从不同的视角加以展开。通过这样的情境模拟,既可以使学生深入地掌握理论知识,也可以增加直观性与生动性。

思想政治教育的目的归根结底是通过教师的引导促成学生的自我约束和自我教育,解决学生道德认知与道德行为之间、理论与实践之间的脱节问题,而最终目标乃是促进学生的道德品质及道德行为的真正养成。 由于在以往的思政课教学模式中,忽视了思政课教学的特殊性,因而也忽视了这种平等促进、互动交流的教学模式。实际上,这种教学模式既符合思想政治教育的客观规律,又符合青年大学生的思想成长规律,值得高度重视。

四、完善教学评价

思政课的教学评价,作为师生互动的一个重要环节,是考核教学质量的重要组成部分,理应引起充分的重视。科学的教学评价体系,包括学生评教,教师考核学生,以及教师之间的互评,各个环节需要认真落实,但是很多细节需要在教学过程中改进。这里指的是教师对学生的考核。

教师评学生有两方面:一是每学期教师对所教的班级学生从学习态度、学习纪律等方面进行分析评议。 这相当于自己对各个班的学生学习情况进行小结,分析存在的问题,提出建议,找出解决问题的办法。 二是通过平时和期末的考核给学生打成绩。卷面考试应该包括专题讲座的内容和要求学生自学的内容。 这样考核的结果,有助于学生注重平时表现,利于他们积极参加学习过程中的各种活动。考试方式可采用闭卷的形式,也可采用开卷的形式。闭卷考试应注重考试的内容,重点考核学生的理解、分析和解决问题的能力。开卷考试应注重理论知识的考核,并考核学生理论与实际相结合的情况。无论采用哪种考试方式都应该有助于学生在思考、总结的过程中将思政课中所学的知识内化并提升为自身的基本素质内涵和行为习惯。

总之,以上从改进教学理念、增加教学内容吸引力、创新教学模式和完善评价方式等方面探讨了高校思政课提升质量的路径。应该看到,近年来高等学校思想政治理论课的教育教学取得了很大成绩,在引导大学生学习马克思主义基础理论知识、坚定社会主义信仰、培养正确价值观方面发挥了重要作用。但同时,我们也不得不认识到,很多大学生对思政课提不起兴趣,髙校思政课教学普遍地存在吸引力不足这一问题。如何有针对性的增强其吸引力,是一个函待解决的重大现实课题,已成为当前和今后的一项紧迫而艰巨的任务。